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浅谈园林植物组织培养教学思考

?作者: 组培设备 发布时间:2020-02-11 15:42?? 浏览次数:

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  园林是一个综合的农学专业,包括园林植物的栽培与养护、植物的繁育以及园林的规划设计等方面。园林植物是园林中的重要组成部分,特别是一些珍贵和稀有的园林植物在园林植物设计中起着举足轻重的作用,而植物组织培养是一门理论和实践紧密相结合的课程,它与园林植物的繁育有着紧密的联系。因此提高园林专业学生对于植物组织培养的兴趣和重视是十分必要的。由于园林专业对学生的培养长期注重设计方向的发展,忽视学生在园林植物培育养护以及繁育方面的发展,导致对植物组织培养课程的不重视,主要体现在教学理念、教学方法、课程考核等方面安排存在问题。本文就园林植物组织培养教学中存在的问题提出一定的建议,旨在帮助园林专业学生更好的掌握园林植物繁育技术,促进园林专业更加全面的发展。

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  1 园林植物组织培养教学过程中问题

  1.1 教学内容和学时过少

  园林植物组织培养是一门综合的学科,需要学生具备有植物生理生化、植物遗传学、植物的栽培与养护等学科的知识,植物组织培养是我院园林专业的选修课程之一,课时安排为32学时,其中20学时理论教学,12学时的实验教学,而植物组织培养的课程内容涉及众多,主要包括植物组织培养的基本原理和基本技术、器官培养、组织培养、细胞培养、胚培养等方面,20学时的理论教学导致教材上的许多内容无法讲解或者详细讲解,教师只能挑选部分基础和重要的知识点进行讲解,而组织培养的许多知识点具有紧密联系,挑选内容讲解,学习的连贯性易被打断。课本大多数内容只有学生课后自学,而组织培养的理论知识比较抽象和枯燥,学生自学存在一定难度,同时对于相关知识的重难点难以把握,特别是学生对组织培养的前沿性知识的了解比较少,对于部分以后继续深造的学生的发展也有一定的影响。

  1.2 植物组织的操作性缺乏

  我院的植物组织的实验课时为12学时,而一个完成植物组织培养需要经过启动培养、增殖培养、壮苗培养、生根培养、移栽驯化的过程,才能达到一个完整的周期。学时的缺少,导致教师在安排实验上无法让学生正真的操作一个完整的组培实验,大多数学生在一门组织培养课上只掌握了培养基的配置和外植体的启动培养部分,后面的部分无法实践操作,进而对于理论知识的理解造成困难。其次,植物组织培养的实验大多数都是单个进行的,而每个组培实验应该是前后联系的,学生不明确实验在组培中的作用,降低了实验操作达到的效果,不仅如此,每个实验的间隔时间较长,学生在操作一次后,并不能完全熟练的掌握相关的技术,再次进行实验时又需要重新纠正相同的错误,造成课堂时间的重复浪费,教学效率低下,例如在仪器的摆放次序、消毒的注意事项等方面。

  1.3 教学成绩评价体系不足

  在以往的实验教学中,教师对学生成绩的评定主要以实验报告的撰写内容和相关数据的完整性为依据,忽视了学生在实验课上真正的动手操作能力的评定,造成教师无法及时的了解学生实践动手操作程度的掌握,影响教学质量的提高。

  2 园林植物组织课程教学建议

  2.1 完善课程内容和合理安排课时

  优化课堂结构设计是提高教学质量的主要渠道,组织培养课程内容的安排上应该具有科学性和系统性,教师在安排课程内容上应该将课本知识与园林植物相关的最新研究进展或者自己在组培科研上的研究相结合进行授课,有针对性选择一种植物的整套组培体系,在具体的实例中贯穿课本的具体知识点,让学生明白学以致用的道理。其次,课时的安排应该适当的增加,例如理论课时可以安排32学时,实验安排20学时,这样学生才能够对培养基的配置、启动培养、增殖培养、生根培养、驯化移栽等步骤有一个具体的了解。

  2.2 注重组织培养的实践操作

  组织培养是一门与生产实践紧密联系的课程,随着园林产业的发展,对于一些珍贵的园林植物数量的需要不断增加,而组织培养技术能够在短时间内扩大种苗的数量且组培苗具有周期短、成花快等特点,是满足园林育苗需要的发展趋势之一。通过实验课堂的教学实践操作,学生们才能真正的对于组织培养技术有深刻的理解和掌握。同时许多的操作问题也只有在具体的操作过程中才能够发现,通过实践操作后学生能够具体的发现培养物之间的差异,更好的理解理论与实践相结合的重要性。

  2.3 优化教学成绩的评定体系

  组织培养具有很强的实践特点,传统以实验报告和相关卷面成绩的评定方法可能不是很科学合理,因此可以考虑卷面成绩与实践操作相结合的考查方法,督促学生注重实践操作。

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  3 结语

  教学是一个长期的过程,需要不断的探索改进,植物组织培养作为农林学科的一门重要课程,需要根据不同专业的特点进行调整教学策略,在注重园林专业学习设计类课程的同时也应该协调好植物繁育相关的课程的学习,才能更好的为园林事业的发展提供服务。

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